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教师为了学生能够更好地理解知识和较多的学 习

作者:菲律宾龙门赌场 发布时间:2021-01-29 07:25 浏览次数:

  什么是概念教学_教学案例/设计_教学研究_教育专区。什么是概念教学 《标准》认为概念教学的含义是:“概念是对事物的抽 象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物 学概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、 理论等的理解和解释,对学生

  什么是概念教学 《标准》认为概念教学的含义是:“概念是对事物的抽 象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物 学概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、 理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重 要的支撑作用。”传统教育往往强调对事实信息的记忆和背 诵,要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够 的,必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。 课堂教学中,教师可以使用术语来传递生物学的概念, 如光合作用,也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概 念,如绿色植物能利用太阳能把二氧化碳和水合成的能量贮 存在了有机物中,同时释放氧气。但这并不等于概念就是术 语,用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生 的年龄特点和认识能力来确定概念教学的深度和广度,以切 实达到预期的教学效果,并为后续的学习打下基础,实现重 要概念的螺旋式发展。 教育界一般把概念定义为“符号所代表的具有共同关键 特征的一类事物或性质”。按照概念的抽象水平,可以把概 念分为具体概念和定义性概念。具体概念是指只经过一级抽 象,即这类事物的共同本质特征是直接从具体实例中抽象出 来的,如细胞、有机物等;定义性概念需要经过二级抽象, 因为在给某个概念下定义时,其定义中包含其他概念。例如 真核细胞的概念为“真核细胞有成形的细胞核(有核膜结 构)”,这个概念中包含“真核”“细胞”“核膜”等。真核细 胞的定义是建立在“细胞”“真核细胞”“原核细胞”等概念 基础上的,这样的概念经过了二级抽象。 在日常教学工作中不应该规定老师的讲授时间。因为在 日常教学中,教师为了学生能够更好地理解知识和较多的学 习知识,教师可能会多举相关的例子、相关的知识,如果规 定教师的讲授时间的话,这样可能会使教师在讲授知识的过 程中显得比较突兀,比较匆忙,不利于学生对知识的理解和 掌握。


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