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教学的本质、过程及基本规律

作者:pokerking扑克王APP 发布时间:2020-09-21 14:24 浏览次数:

  教学的本质、过程及基本规律_其它_高等教育_教育专区。一、教学的涵义 词源学上的“教学” ? 汉语:《学记》中的“学”即学习——“学然后 知不足” ;“教”即教授 ——“教然后知困”。 “教学相长”的原义和引申义是有区别的。教学 即教师教学生学的共同活动

  一、教学的涵义 词源学上的“教学” ? 汉语:《学记》中的“学”即学习——“学然后 知不足” ;“教”即教授 ——“教然后知困”。 “教学相长”的原义和引申义是有区别的。教学 即教师教学生学的共同活动。 ? 英语:Learn与所教的内容相联系,Teach与使 教学得以进行的媒介相联系。 目前与教学相对应 的词有 “teach and learn”和“instruct” 。 instruct常常与教学情境有关系,强调教学过程。 教学的定义 ? 广义:教学是指教的人指导学的人,主要以一定 文化为对象进行学习的活动。 ? 狭义:教学指学校中教师引导学生学习的教与学 相统一的活动。其活动的目的是使学生掌握一定 的知识、技能,同时身心、思想品德和个性获得 一定的发展。 ? 辨析:教学与教育/教学与智育/教学与上课 教学系统图 反馈 教学内容 教师 教学手段 人格影响 学生 大学教学的意义 ? 1、教学一般意义——连接人类认识与个体认识之 间的桥梁 ? 教学就是把社会和个人——特别是新生一代联系起来的重 要纽带。个体可以在较短的时间内基本掌握人类历史经验 的精华,将人类长期积累起来的科学文化知识迅速转化为 学生个人的精神财富,以便为其从事各种社会实践并创造 新的知识经验奠定基础。 ? 中小学教学的三大任务:传授和学习系统的科学基础知 识和基本技能;在这个基础上发展学生的智力和体力;在 这个活动过程中培养学生正确的世界观、优良的道德品质 和健全的人格。 ? 高等教育与基础教育之别是在其基础上培养高级专门人才 。大学教学中的认知活动具有专业性,高深性。 ? 2、大学教学的特殊意义——大学教学是人类知识 再积累和再创造的过程 ? 大学教学是学校教学最后一个阶段,同时又是学生进入社 会实践活动最后一个阶段,即由一种性质的活动向另一种 活动过渡的阶段。所以,与中小学教学相比,大学教学内 容更具有技术性、理论性、实践性、开放性和不确定性。 ? 随着学生学习的深入,开始涉及到一些正在研究的、还没 有定论或具有争议性的问题;与中小学教学相比,大学教 学过程更具有探索性和讨论性。学生在进行学习的同时, 要完成科研性质的作业,进行研究性实验,做出探索性的 结论,形成发现问题解决问题的能力;同时,与中小学老 师相比,大学教师不仅是教育者还是技术员、工程师、设 计师和学者,大学教学活动更具有实验性、研究性和创造 性。 二、教学过程 教学过程的歧义 ? 教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程。 ? 教学过程是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化 传承和创新的特殊交往活动过程。 ? 教学过程具有复杂性和多元性,教学过程不仅是认识过程 ,也是心理活动过程、社会化过程。因此,教学过程是认 识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。 ? 教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特 点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内 容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的特殊实 践活动过程。 ? 教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上 连续展开的程序结构。本人采用该观点,理由如下: 教学系统动态要素分析 空间 结构性 要素 教师 学生 内容 环境 …… 特殊 复合体 目标 过程 活动 评价 …… 时间 进程性 要素 互相作用 CAI的教学过程 计算机 学生 继 续 或 复 习 提示或补习 测验 关键:课件的设计,教学方法的体现 儒家学说 ? 孔丘把“学”、“思”、“习”、“行”四者相 结合。荀况则把学习看作是“ 闻”、“见”、 “ 知”、 “行”的统一过程:“不闻不若闻之,闻之不若 见之,见之不若知之,知之不若行之;学至于行 之而止矣。”他主张感性认识和理性认识的统一 ,知和行的统一。不过他所说的“行”限于个人 德行的实践,而不是指社会历史实践。《大学》 、《中庸》提出“博学之,审问之,慎思之,明辨之 ,笃行之”,这是中国古代儒家对学习过程的概 括。 ? tell me , i will forget; show me , i may remem ber; involve me, i will understand. 赫尔巴特的“五段教学” 德国教育家赫尔巴特及其弟子用“统觉”理念把教学过程 分为五个阶段: (1)预备:唤起有关的旧观念,以引起对新知识的兴趣; (2)提示:讲授新教材; (3)联想(比较与抽象):对新旧知识进行分析比较,使 之建立联系; (4)总结:得出结论、定义或法则; (5)应用:运用得出的概念或法则解答课题或练习。 杜威的“五步教学” 美国教育家杜威认为教学过程必须以儿童个人生活实践或 直接经验作为学习的中心,要求围绕特定的生活事务来学 习知识,即“由做而学”。把教学过程分为五个阶段: (1)学生要有一个真实的经验的情境,要有一个对活动本身 感到兴趣的连续的活动。 (2)在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激 物。 (3)他要占有知识的资料,从事必要的观察,思考对付这个问 题假设。 (4)他必须负责一步步地展开或推论他所想出的解决问题的 方法。 (5)他要有机会通过应用来检验他的想法,使这些想法意义 明确,并且让他自己去发现它们是否有效。 科学的教学过程观 ? 辩证唯物主义的认识论认为人类社会实践是认识的源泉和 目的,人类认识是主体对客观世界能动的反映,是由感性 认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程;认识反过 来又能动地指导和推动实践发展,实践和认识是相互作用 ,循环上升的过程。 ? 这一规律的阐述,为教学过程提供了科学的方法论基础。 学生的学习过程是人类认识过程的一种特殊形式。学习是 以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主,经教师 的传授和引导,以求在较短时间使年轻一代能达到当代科 学文化水平。教学过程乃是一种有目的有计划的特殊的认 识过程,它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实 践统一的规律,这既可避免唯理论的片面性;又可防止狭 隘实用主义经验论的片面性。 教学过程的基本阶段 ? 引起求知欲:教学应从诱发和激起求知欲开始,从做好学习的 心理准备开始;产生了知与不知矛盾,出现求知内在动力。 ? 感知教材:如果学生有了必要的感性知识,形成了清晰的表象 ,则理解书本知识就比较容易。 ? 理解教材:是教学的中心环节。 ? 巩固知识:只在理解的基础上牢记所学基础知识,才能顺利吸 收新知识,自如运用已有知识。发展学生的记忆力。 ? 运用知识:重视运用知识,培养学生的技能技巧。 ? 检查知识、技能和技巧:培养学生及时对所学知识作自我检查 的能力和习惯是非常必要的。 ? 运用时要注意的问题:根据具体情况灵活运用;注意阶段之间 的内在联系不要割裂;每个阶段的功能都是整个教学过程中不 可缺少的因素。 三、教学规律 ? 教学规律是教学过程和教学活动中各个要素间 内在的、本质的、必然的联系在人们头脑中的 反映。 ? ? ? ? 1、间接经验与直接经验相统一的规律 2、掌握知识与发展智力的相统一的规律 3、传授知识与培养思想品德相统一的规律 4、教师的主导作用与学生主体性相统一的规律 建构主义学习论与教学策略 (情境→协作→会话→意义建构) 自主建构 意 义 建 构 情景设置 协作、会话 信息技术 协作建构 学习的全面性 资料来源:Donovan, Bransford, & Pellegrino, 1999 电子学习工具 口头教授 书面讲授 从教学向学习的 转变 叙述性录像 独立的技能 训练和练习 情景化 的实践 计算机模拟 讲授式 评价机会 技术支持 的学习 学习者 中心 交流环境 教学 知识 中心 方式 评价 中心 基于技能 的学习 建模 基于案例的学习 自学 合作学习 个人学习 与小组合作 学习交替 个人与合作 相结合 探究式学习 基于问题的学习 项目式学习 通过设计的学习


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