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辅导案例_百度文库

作者:ag8真人 发布时间:2020-08-09 19:45 浏览次数:

  辅导案例_学习总结_总结/汇报_实用文档。教育案例 一、 基本情况 级。父母文化水平:父大专、母中专。因父母工作繁忙大多数情况下与爷爷奶奶 同住。 二、 主要问题 攻击性强,有逆反心理,不善于与同学交往,同学们既讨厌他又害怕他,都 不愿与他一

  教育案例 一、 基本情况 级。父母文化水平:父大专、母中专。因父母工作繁忙大多数情况下与爷爷奶奶 同住。 二、 主要问题 攻击性强,有逆反心理,不善于与同学交往,同学们既讨厌他又害怕他,都 不愿与他一起玩耍,在教室及操场发生多起因与同学打闹、发生口角而攻击同学 的行为。而且他还不服老师的管教,常常脾气一上来就和科任老师顶撞。经常有 学生或科任老师来向我告状。学习成绩中下。 三、孩子父亲讲述 孩子在学校与老师很疏远,见到老师不会主动打招呼,并且对老师的批评感 到反感,或因老师的一句话而变得暴躁,但反应为沉默不语。经常与同学发生争 执,而且常有动手发生,因此同学关系紧张,很少参加团体性活动,显得不合群。 回到家中,与父母话很少,并且爱发脾气,不允许他人摸他的头,即使是亲戚们 宠爱的表现,也会生气。因为经常怄气,所以上课注意力不集中,对不喜欢的老 师,更不想听课。作业不会,也不会问老师或父母,也不愿意父母管他的功课。 因此,学习成绩逐日下降。 四、诊断 (一) 有关测试结果 1、 该儿童确实具有攻击性,例如:在班级内和一位同学发生口角,对方骂 “死”字,该儿童便动手打同学称不愿听到别人说自己家人死; 2、该儿童的智力与注意力正常,具有正常的学习能力,成绩下降,应着重 考虑情感因素或行为习惯方面因素。 3、该儿童长期与爷爷奶奶同住,长辈对其溺爱有加,偶尔与父母同住,父 母对其很严厉,常因其犯错误实施打骂。 (二) 成长过程 从小因父母工作在外无暇照顾孩子,便随祖父母生活,在幼儿园时性格内向, 对父母的话很听,但在祖父母面前什么都说了算。上了大班后,一次一个个子很 高的小朋友用手去掐陈强的脖子,将其推至墙边,听幼儿园班主任介绍,当时陈 强脸憋得通红,于是,他激烈反抗,而且劲很大,后来被老师发现,那个小朋友 吓得跑掉了。据父母称,自那以后,他开始象变了个人,开始不断惹是生非, 直至上了小学后,逐渐变成了老师眼里的“问题儿童”。 其实,应该说,比起同年龄的孩子,陈强还是让父母少操了很多心,尤其在 学习上。基本上这三年来,都是他自己独立完成作业的,象整理书包之类别的孩 子需要父母帮忙的事,他都能自己管好。只是经常会在学校因为同学们言语相激 而变得异常激动而与之大打出手,老师经常叫他到办公室,所以他也因为对老师 的反感不大听课,成绩下降了。前一周他在操场因为与同学争执动手,学校收发 工人看到上前制止,毫无效果,他竟然动手推工人,最后还是被制服。现在,他 脾气很大,情绪经常很激动,父母问他多了,他就会发火,生气时很难控制自己 的行为,甚至气到浑身颤抖。 (三) 综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1.攻击性行为;2.人际关系(师生 关系、生生关系及亲子关系);3.学习适应性。 具体分析如下: 1.攻击性行为: 根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有 “趋利避害”的特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某 种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“防御”,其核心是“不被伤害”, 怕小朋友用掐坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体 “免受伤害”这一需要时,就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没 有任何的“惩罚”出现,比如:小朋友更厉害的攻击,老师的不满等,就再一次 证明了这种行为的可行性。“胜利”的体验比起以往“躲避”等消极反应所带来 的结果要开心得多。 因此,陈强因幼儿园大班的一次偶然尝试,将在观念中形成这样的推理:受 到别的小朋友欺负,不一定要躲开,可以通过自己的力量、武力来保护自己。而 且,在“自我保护”的强烈暗示下,往往会对外界信息过度敏感,以致作出“假 想防御”,比如:对别人无意的碰撞,以为是故意的挑衅,因而作出“反抗”。而 在他人眼里,则是一种“攻击性行为”。 当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,如:攻 击性人格,表现特点即:敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然,就陈强的现状及 年龄阶段,还根本谈不上“攻击性人格”,只能说有攻击性倾向,也正因此,及 时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,而使改变难度 增大,演变为人格特征。 另外,陈强的“攻击性行为”里,还有着他特定年龄的意义:一种对“权威” 的不满而发泄在非权威身上,比如:对老师不公正的不满,不能或不敢直接冲老 师宣泄,而指向同学;一种寻求关注的不当方式,因为“攻击性”而交往不良, 少有人理睬,所以干脆以“攻击性”寻求注意。 2、人际交往问题: 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本 人少受了“欺负”,也抱了老师处事不公的怨气,甚至引起了同学的“注意”,但 这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象”:脾气大、动不得、说不得、 爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说,人际交往是人与人之间动态变化 的过程,交往的基础是“相互吸引”,即喜欢与接纳。而面对具有“攻击性”的 人,谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使陈强的有些行为是暗示“我想跟你们玩”, 但“打”的方式是不被认同和接受的。 至于与父母的关系,应该说陈强之所以对父母话少,其一是因为他目前的 状况并不理想,学习、人际都存在问题,肯定父母批评、指责,谁喜欢总听“坏 话”呢?其二,仍然要追述其成长经历,在祖父母身边的溺爱与爱父母身边的不 被宠的结果几乎相悖。孩子与父母之间沟通的机会太少,孩子认为父母只会批评 自己,并不能给自己“保护”,父母则认为孩子不懂事,总出状况。 3、学习适应性: 虽然学习退步了,但其有学习基础,只是发展过程中的适应不良表现。除了 以上的行为与人际协调外,主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。 目前,该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开,以及给予相 应的注意力训练,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年 龄越小,课堂学习越依赖于对老师的好恶,喜欢这个老师,可能会很专心地听课, 尽可能去表现良好,让老师喜欢他;反之,则可能不屑一顾,甚至“恶作剧”。 因此,必须在认知上明确来学校的目的,在行为上给予积极的建议与指导,两者 结合才可能取得预期的效果。 综上所述,可以看到:攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影 响、相互交织的紧密关系,都有着共同的成长经历等背景。 四、 咨询过程及辅导措施 1、深入家庭,进行家教指导。 首先,我找到他的父母,和他们进行一次诚恳的谈心。要求他们多抽一些时 间来陪陪孩子,多关心关心孩子的学习和生活。让孩子体会到父母也和爷爷奶奶 一样的关心爱护他。 其次,要求家长每天抽出至少半个小时的时间来与孩子进行交流,了解当天 孩子在校的学习内容,学校里发生的事、老师布置了什么作业等,家长也在一旁 看看报刊,形成浓厚的家庭学习氛围,帮助孩子形成自觉学习的态度和认真完成 作业的良好习惯。 再次,要求家长要及时的肯定和表扬孩子的进步,当孩子有错时,要耐心开 导,而不要用辱骂、欧打的教育方式来对待。 2、情感导入,进行正面转化。 每个学生都有自尊心,都需要爱。陈强因为平时受到批评、冷落太多,爱的 需要得不到满足。因此当他犯错时,我绝不指责、辱骂,而是想办法和他沟通。 首先我要用我的热情来换取他的信任,对待他的困惑我热心帮助,对待他的忧思 我热心化解,偶尔有点进步,我就会建议班主任在班级上大加表扬。课间活动时, 同学们不愿跟他在一起,我就特意走过去和他聊天,陪他一起玩。了解到他恶作 剧都是为了引起同学和老师对他的关注时,我就利用他的这种心理,适时地对他 指出不文明的行为和语言不能赢得同学们和老师的好感,应该用真心和诚实来获 得大家的信任。我还经常把他的进步告诉他的家长;也让家长把孩子在家好的表 现反馈给我,并及时当着全班的面对他进行鼓励、表扬和奖励。让他明白:原来 我也是个好孩子,只要努力也同样能得到父母、老师和同学的表扬和肯定。 3、挖掘“闪光点”,促进其转化 通过观察我发现陈强虽然经常犯错误,但他依然有向上的愿望,他身上还有 很多“闪光点”,比如上课认真听讲时也会积极举手发言,而且正确率很高,平 时很热爱劳动,喜欢上音乐课并认真思考……所以我努力发掘并放大他的闪光 点,对他进行教育。 上课时,我有意识地多让他发言,特别当他的回答有新意或声音响亮的时候, 我对他不失时机地进行表扬,让他尝到发言成功的快乐。万一发言时回答得不够 理想,我也及其宽容地予以肯定,激发他上课专心听讲的动力,培养他的自信心。 当他能主动参与劳动时,就及时在同学面前表扬他,增强他的荣誉感。 每当学校举行比赛,只要能与他对得上号,就要积极动员他参加。同时,教 他一些参赛的方法,让他感到老师在关心他、帮助他。在班级活动中,我也建议 班主任老师多为他提供表现的机会,比如讲故事、表演情景剧等,使他觉得自己 也是班上的一份子,而不是一个不被群体所接纳的多余人。 4、发动群体,共同关注。 我还在其班中要求其他同学要谅解他,不要与他“对着干”,而要采取冷却、 忍耐的方法。让每个同学都能看到他在一点一滴地进步,有进步了就开始可以拥 有朋友了,让他不再那么孤独。如果中途他又有意地范错误了,我也要求同学们 能大度地说一声:没关系!并暂不汇报老师,但给他提出警告,以此来促动他认 识到自己的缺点。这样,能通过同学的忍耐,帮助他在集体中找回自我,学会交 往。集体的力量是无穷的,集体的帮助让他感受到了同学对他的友好,而不是排 斥。 五、辅导效果 经过大家一段时间的共同努力,陈强的进步很明显,他上课也能认真听讲, 课下也能按时完成作业了;与同学也能友好相处,不再随便打人,而且积极为班 级做事,脾气也有所收敛,也很少跟科任老师顶撞了;家长也反映他在家变得懂 事听话多了,还能帮他们做一些简单的家务事。他已经从一个令人讨厌的孩子, 成为班级中受人欢迎的一员。在期末考试中,他也取得了令人满意的成绩。 六、反思 帮助和教育攻击性行为的儿童有一定的困难,需要针对性、特殊性、反复性 和长期性,就像“和风细雨”一样,感化他们的逆反心理,使他们在正面的引导 中逐渐正确认识自己,完善自己,培养他们对自我心态进行自我调节的能力,学 会用心理换位法去理解他人的心情,用自我激励法来振奋精神,克服自卑,用情 境和心理转移法等等来减除过分的心理压力。在耐心细致地教他们学习与人相处 的方法和技能的同时,给他们宽容,给予充分的信任和支持,为他们努力创造良 好的教育情境。


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