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教育的方法教学的基本概念

作者:ag8真人 发布时间:2020-07-15 16:17 浏览次数:

  教育的方法教学的基本概念_教育学_高等教育_教育专区。教學的基本概念 Instructor: 方永泉 Date:2007.12 教學的意義 中文 古籍中教與學兩字常單獨出現,如說文解字:教,「上所施,下所效」;學則為「效 也」、「受人之教而效也。」 禮記

  教學的基本概念 Instructor: 方永泉 Date:2007.12 教學的意義 中文 古籍中教與學兩字常單獨出現,如說文解字:教,「上所施,下所效」;學則為「效 也」、「受人之教而效也。」 禮記學記篇:「君子如欲化民成俗,其必由學乎。玉不琢,不成器;人不學,不知 義。是故古之王者建國君民,教學為先」。是中國首將教、學合用之始。 從中文來看,教學包括了教師的指導示範以及學生的遵從仿效。因此教學是教師 與學生雙方共同完成有計畫、有目的、有價值、符合認知性與學習者發展狀況的一 種歷程與結果。 教學的意義 英文─ teaching, instruction 兩者區分不大。嚴格說來,teaching 涉及整個教學情境中的師生互動關係,範圍較 廣,包括計畫、準備教材、評鑑等全部教學活動。 Instruction 範圍較窄,專指在教 室中所執行的例行技能之訓練。 teach 的字源有四種意義: 1.lore:為 learn 的字根,指用來被教的事實與信念,早期的 teach 與 learn 相同。 2.token:使用信號或符號,向某人展示某事物,或引發某人對於特定人事物的反 應。 3.imparting:給予資訊,向某人展示如何做及進行某科目的練習等。亦即由外向 內地傳授。uiry: 有計畫地提供學習者探究的模式。指師生間進行教育性的論辯,討論 有意義的議題。 教學的意義─綜合來說 教學:是「一種師生共同參與的學習活動」,亦指「教學(導)者透過特殊程序的安 排以促使被教導者學習教材。」 基本上,「教」是依存於「學」的,教的核心工作就是要使學生能執行學習的活動, 否則教學任務無法達成。 教學的性質 教學是一種複雜的概念或活動歷程,教學活動必須依據理論才不致徒勞; 不同的教學內容與目的必須佐以不同的教學方法與技巧; 教學是一種傳遞訊息與溝通的過程,故教學雙方的條件會影響結果; 有效的教學是一種雙向回饋活動,教與學缺一不可; 教學是達成教育目的的手段,若無教育目的,教學便無意義。 教學的規準 目的性(purposiveness):教學是有意向、計畫及目的的活動,而且也不應悖離基本 價值。 釋明性(indicativeness):教材的傳遞必須透過某種特殊的程序或方法的設計,它不 是隨機的。 覺知性(percetpiveness)─教學設計時要考慮學生的心理狀況和學習能力。 效率性(effectiveness)─教學者要設計一套最有效率的教學程序以適時達成目標。 教學的原則 準備原則─暖身(教師及學生均應有所準備) 自動原則─引發學生自發反應,共同參與教學。 熟練學則─有讓學生反覆練習的機會。 同時學習原則─ 克伯屈(Kilpatrick)提出主學習(primary learning)、副學習(associate learning)、附(輔)學習(concomitant learning);又如布魯姆(Bloom)將教育目標分為 認知、情意及技能三個領域。 社會化原則。 個別適應原則。 科學化原則。 藝術化原則。 教學方法的種類 傳統上多用二分法 教師中心 vs. 學生中心 灌輸式教學 vs. 啟發式教學 闡明式教學 vs. 發現式教學 另有些學者分為講演法、啟發式教學法、問題教學法、單元教學法、創造教學法…… 等等。 教學的主要派別主張 系統取向的教學觀(行為學派) 認知取向的教學觀(認知學派) 建構取向的教學觀(認知學派中的建構主義) 人本主義的教學觀(人文主義) 社會互動的教學觀(社會學習理論) 多元智能的教學觀 系統取向的教學 採行為主義的學習觀點,主張環境影響重於先天,著重刺激與可觀察行為間關係。 教學原則有: 學習有預訂清楚的目標(行為),以分解動作方式,循序漸進(編序教學) 學習步驟層次分明,每步驟都有具有可評量的目標 學習結果依預訂目標採客觀性評量 教學活動過程由教師主導,學生反覆練習,直至達成目標 教師運用「增強原理」隨時對學生學習提供回饋 利用電腦輔助教學,因應個別需要。 什麼是編序教學(programmed teaching)? 編序教學法是將教材按照程序,編成許多細目以便學生自習的學習方式。學生藉由 教材從簡而繁由淺入深的順序學習,就像階梯一樣,循序漸升,只要第一階層學會 通過 ,就可晉升至第二階層學習;等第二階層通過,便可以一、二兩層的經驗為基 礎,晉升到第三層學習,層層而上,最後達到預定的教學目標,況且學生在學習過 程中,能立即核對結果,便能增強學習效果,在教學中我們所看到的教學機與電腦 輔助教學 (CAI),皆是運用編序教學的原理。 認知取向的教學觀 重視學習者學習的內在歷程及知識的結構和呈現形式。 強調有意義的學習、發現式教學、學習策略的教導等。 代表理論學者有 Gagne 的學習條件和訊息處理學習理論、Bruner 的教學理論和發 現學習理論、Ausubel 的有意義學習理論。 教學原則有 1.教學要考慮學習者具備那些學習的意願與能力; 2.探討大量知識組織的方式,以便學習者掌握; 3.詳述能最有效地呈現所計畫之學習材料的序列。 認知取向代表學者的看法 Gagne: 教材的組織要考慮學生學習的先備條件;學習活動應有合理的順序;教師 應了解教材的「學習階層」,作出「工作分析」;不同類型的學習需要不同學習條件, 此有賴教師妥為安排。他以訊息處理學習理論解釋人類內在的學習歷程。 Bruner: 教學必須促進和調節學習者為學習及解決問題時,從事探索活動的各種選 擇,教學必須包括探索興趣的激發、維持和方向引導;教師的角也不僅是傳授知識, 還應啟發學生親自”發現”事物。 Ausubel: 有意義學習必須由教師組織學習內容,將其有系統地運用”解釋性教 學”(expository teaching)方式呈現給學生。而為使學生有意義學習,教師必須藉由前 導組織(advanced organizers)喚起學生舊的認知結構,以形成新的認知構。 什麼是學習策略? 指學生為促進訊息的吸收和組織所採用的方法,如專心、時間管理、記憶術、作 筆記、考試技巧、理解監控策略等。 建構主義的教學觀 認為學習者必須與周遭環境交互作用,主觀地將自己所經驗到的事物賦予意義,才 能逐步建立個人或社會的知識內容與體系。亦即,強調學習是從經驗中建構而成, 每個學生對相同的事物會有不同的詮釋。 代表人物,有 Piaget 與 Vygotsky。 教學原則:學生如何建構知識的過程才是最重要的 1.知識的產生要靠學習者主動探索,教學設計要考慮用什麼方式讓學生積極參與 互動 2.知識體系的建立是靠學生自己建構,學生才是學習的主導者,教師是促進者、 協助者及支持者 3.知識的建構要透過互動與對話,故教學中應有「合作學習」的機會,如討論辯 論、小組研究等 4.學習成敗的關鍵在豐富的情境。 5.評量方式要多元化而非標準化評量。 人文主義的教學觀 起於 1960 年代對舊有教育思潮及體制的反省。重視情感與情緒的教育;主張學習 者中心教學法,認為學習者具有潛能,可以擔負學習的責任,在開放式與無威脅的 學習環境,學習者會主動發現他們的需要和完成學習目標的方法,而教師所扮演的 角色則是溫暖的、支持的、非介入性的。 教學方法上,重視師生一對一的溝通,並特別重視小團體學習。在師生互動的過 程中,學生被允許發展許多想法和行為,再從中選擇,教師並應對學生的反應當眾 表揚,支持學生重覆實踐他們的想法。 在教學評量上,則摒棄傳統的百分制,主張僅以通過/不通過的 ABC 等第代表學 習的結果,以避免班級內同學的彼此競爭或傷害自尊。 高登(Thomas Gordon)的教師效能訓練方案(Teacher Effectiveness Training,TET) 期待教師從傳統的嚴師變為催化者、鼓勵者、協助者、學習活動的伙伴,學生的 朋友等。亦即教師能敏銳察覺學生的感覺、培養學生的自尊、發展師生正向的自我 概念、並具有採用不同教學法的能力。 社會互動的教學觀 代表人物 Bandura,認為人類的學習是個人的內在因素與外在環境因素互動而產生 的,特別是人類的學習是經由觀察、模仿別人的行為受到增強而習得。 教學原則 1.教師在教學情境中要刻意安排有意義的教學活動,讓學生有觀察學習的機會。 2.觀察學習的內容包括認知、情意及技能的。 3.利用楷模教導學生新的行為時,要注意到四個成功模仿的要素:注意、保留、 動作重現與動機,來設計教學活動。 4.教師可利用逐步示範與模仿,來教導複雜的內容。 多元智能的教學觀 代表人物 Gardner,認為人有七至八種多元智能:語文、邏輯數學、視覺空間、肢 體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者。每人皆有其優勢或弱勢智能 ,智能是可 以開發的。 教學原則: 1.教師要充分了解學生的優勢與弱勢智能,提供機會發展。 2.在豐富資源的真實情境中學習,安排多元的學習方式。 3.以「智能」為教導內容,幫助學生善用自己的智能去學習和解決問題。 4.可在教學情境中直接評量學生參與活動的各種表現。 什麼是教學決定? 如何成為一位有效能的教師?教學中有許多的教學技能,必須經過學習,才能達 成教學目的,成為有效能的教師。 教師的教學決定工作,包括:必須決定教學內容所包括的知識、教學的整個計畫、 該使用那些教材、如何掌握師生之間的人際關係、班級的經營等問題。 其中最主要的考量問題是「如何能幫助學生學習?」 什麼是教學模式、教學策略與教學方法? 如何針對不同的教學情境選用合適的教學模式是影響教學成敗的關鍵之一。 教學模式─是一組綜合性的成分,能用來規定完成有效教學任務之各種活動與功 能的序列。 教學策略─指教師教學時有計畫地引導學生學習,從而達成教學目標所採用的方 法。惟教學策略較偏向教學時考慮採用的教學取向。 是以教學策略似乎是比教學方法更上位的概念。 各類教學模式 Joyce, Well, Calhoun 將學習模式分為四大類:資訊處理類模式、社會互動類模式、 個人發展類模式、行為系統類模式。再依此四類模式,發展出教學策略和特定的教 學步驟,再各自形成一種特定的教學模式。 國內學者習慣將學習的性質分為認知、情意與技能三大領域。再依次列舉教學策略 及方法, 1.認知領域的教學─包括講述教學法、啟發式教學法、思考教學法、創造思考教 學法、討論教學法、精熟教學法、合作學習等。 2.情意─價值澄清法、角色扮演法、道德討論教學法、欣賞教學法。 3.技能─練習教學法和發表教學法等。 教學設計( instructional design) 教學設計是 1960 年代末至 1970 年代初形成的理念。那什麼是教學設計? 教學設計是一個計畫教學的過程; 是教學方法的計畫; 是教學內容、評量選擇、教學管理的計畫。 根據學習者的特性與預先設定的目標,以邏輯、有系統的步驟實施並評鑑結果的 方式。 教學設計模式的流程 ASSURE 模式 1.分析學生的特性(analyze learner characteristics) 2.擬訂教學目標(state objectives) 3.選擇、修改或設計教材(select, modify or design materials); 4.運用教材或媒體教學(utilize materials) 5.要求學生參與及回饋(require learner response) 6.評量教學效果(assure) 教學設計過程流程圖 什麼是協同教學(team teaching)? 由教師、實習、視聽教育人員、圖書館人員,以一種專業關係,組成教學團隊, 在團隊中個人發揮所長,共同研擬教學計畫,然後分工合作,共同完成教學目標。 協同教學的要素、功能與形式 協同教學的要素 二個或更多的人員 一科或更多的領域 應用各種教學器材 兩個或更多的班級 各種不同的教學方法:大班教學、小組討論或分組活動、獨立研究 團隊合作的教學過程 教學團隊的組成 為什麼要進行協同教學? 發揮教師專長; 促成教師的合作與對話; 提供各多樣化的學習方式; 適應學生個別差異。 協同教學的型式 從學科教學的觀點來看:單科協同、跨科協同、主題式協同。 從教師合作的角度來看:交換教學、循環教學、共同教學、班群小組教學、教階 制協同、跨校協同。 從學生學習方式來看:大班教學、小組學習、獨立研究。


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